Best Practices

Beschreibung: Visuelle Unterstützung soll klären, welche Schule den Schülern mit Autismus entspricht, die in einer kombinierten Modalität eingeschrieben sind, die von den CPEE_Latores innerhalb des CREEME-Projekts (Ressourcenzentrum für besondere Bildung und andere spezifische Maßnahmen) entwickelt wurde. Dieses Projekt bestand in der Umwandlung des spezifischen Zentrums in ein Ressourcenzentrum für die normalen Referenzschulen von Schülern mit Autismus, die in einer kombinierten Modalität eingeschrieben waren. Diese visuelle Unterstützung wurde insbesondere von den Familien der teilnehmenden Schüler genutzt, um ihren Söhnen oder Töchtern zu erklären, welche Schule sie je nach Wochentag besuchen mussten, und wurde von einem Wanderlehrer der jeweiligen reisenden Schule beraten zur gewöhnlichen Mitte zur besagten Arbeit.

Die visuelle Unterstützung zielte darauf ab, zu klären, welche Lebensmittel zu essen sind, um die Vorhersehbarkeit von Schülern mit Autismus und Essensselektivität zu verbessern, die von den CPEE_Latores im Rahmen des CREEME-Projekts (Ressourcenzentrum für besondere Bildung und andere spezifische Maßnahmen) vorbereitet wurden. Dieses Projekt bestand in der Umwandlung des spezifischen Zentrums in ein Ressourcenzentrum für die normalen Referenzschulen der Schüler mit Autismus, die an der kombinierten Ausbildung teilnehmen. Diese visuelle Unterstützung wurde insbesondere in der Kantine des gewöhnlichen Zentrums des Schülers, an den sie gerichtet war, mit Hilfe eines Wanderlehrers der jeweiligen Schule in die Praxis umgesetzt, der in beratender Arbeit zum gewöhnlichen Zentrum reiste.

Die visuelle Unterstützung zielte darauf ab, die Schritte zu erläutern, die zu befolgen sind, um zur Toilette zu gelangen (Aufgabenanalyse), die von den CPEE_Latores im CREEME-Projekt (Ressourcenzentrum für Sonderpädagogik und andere spezifische Maßnahmen) vorbereitet wurden. Dieses Projekt bestand in der Umwandlung des spezifischen Zentrums in ein Ressourcenzentrum für die normalen Referenzschulen der Schüler mit Autismus, die an der kombinierten Ausbildung teilnehmen. Diese visuelle Unterstützung wurde insbesondere in der Umgebung des gewöhnlichen Klassenzimmers des Schülers eingesetzt, die mit Hilfe eines Wanderlehrers der jeweiligen Schule, der in das übliche Zentrum in beratender Arbeit wechselte, geleitet und in die Praxis umgesetzt wurde.

Visuelle Unterstützung zielte darauf ab, zu klären, welche Aktivitäten in verschiedenen Umgebungen (Arbeitstisch, Spielplatz usw.) stattfinden oder was zu tun ist, um die Vorhersehbarkeit für Studierende mit Autismus zu erleichtern. Es wurde von den CPEE_Latores im CREEME-Projekt (Ressourcenzentrum für Sonderpädagogik und andere spezifische Maßnahmen) erstellt. Dieses Projekt bestand in der Umwandlung des spezifischen Zentrums in ein Ressourcenzentrum für die normalen Referenzschulen der Schüler mit Autismus, die an der kombinierten Ausbildung teilnehmen. Diese visuelle Unterstützung wird insbesondere in der Umgebung des gewöhnlichen Klassenzimmers der Schülerschaft, an die sie gerichtet war, mit Hilfe eines Wanderlehrers der jeweiligen Schule eingesetzt, der in die Beratungsstelle des gewöhnlichen Zentrums gereist ist.

Die visuelle Unterstützung zielte darauf ab, den Anfang, die Nähe des Endes und des Endes einer von den CPEE_Latores im Rahmen des CREEME-Projekts (Ressourcenzentrums für besondere Ausbildung und andere spezifische Maßnahmen) vorbereiteten Aktivität zu klären. Dieses Projekt bestand in der Umwandlung des spezifischen Zentrums in ein Ressourcenzentrum für die normalen Referenzschulen der Schüler mit Autismus, die an der kombinierten Ausbildung teilnehmen. Diese visuelle Unterstützung wird insbesondere in der Umgebung des gewöhnlichen Klassenzimmers der Schülerschaft, an die sie gerichtet war, mit Hilfe eines Wanderlehrers der jeweiligen Schule eingesetzt, der in die Beratungsstelle des gewöhnlichen Zentrums gereist ist.

Visuelle Unterstützung zielte darauf ab, die Konzepte der Berechnung zu klären, die von den CPEE_Latores innerhalb des CREEME-Projekts (Ressourcenzentrum für Sonderpädagogik und andere spezifische Maßnahmen) erstellt wurden. Dieses Projekt bestand in der Umwandlung des spezifischen Zentrums in ein Ressourcenzentrum für die normalen Referenzschulen der Schüler mit Autismus, die an der kombinierten Ausbildung teilnehmen. Diese visuelle Unterstützung wird insbesondere in der Umgebung des gewöhnlichen Klassenzimmers der Schülerschaft, an die sie gerichtet war, mit Hilfe eines Wanderlehrers der jeweiligen Schule eingesetzt, der in die Beratungsstelle des gewöhnlichen Zentrums gereist ist.

Deeskalationsideen Die folgenden Ideen haben alle mit verschiedenen Kindern im Zentrum gearbeitet. Beispiele werden direkt verwendet. Alternative Entscheidungen - zB Kind "Ich möchte nicht lesen!" Erwachsener “Welches Buch möchten Sie? Dieser oder dieser? " Geben Sie eine Auswahl und dann Zeit, um sie zu verarbeiten. Ich werde sagen, ich werde in 5/10 Minuten zurückkommen / mit Ihnen sprechen und mich dann daran halten, es sei denn, das Kind kommt mit einer positiven, ruhigen Antwort zu mir zurück. Oft reden sie sich herum, solange Sie aufhören, mit ihnen zu reden. Alternative Möglichkeiten, sich an einer Lektion zu beteiligen 1– z. B. kritzele ich viel, um mich zu konzentrieren. Versuchen Sie also, diese Art von Bedürfnissen bei den Kindern zu erkennen. Es kann zu schwierig sein, von einem Kind zu erwarten, dass es sitzt und sich an Gruppenaktivitäten beteiligt, insbesondere wenn dies eine Selbstregulierung bedeutet (z. B. Kreiszeiten / Morgen…).

Die Kinder werden jeden Mittwoch in ein lokales Café gebracht, wo sie lernen können, wie man Essen bestellt und bezahlt. Gute Praktiken (GP) 1 und 2 waren, als die Kinder ermutigt wurden, auf Straßen, auf denen dies sicher war, sorgfältig und kontrolliert alleine zu gehen (1) und zu zeigen, wie man die Straße sicher überquert. GP .3 - wurde in der engen Beziehung gesehen, die die Schule zu einem örtlichen Café aufgebaut hatte, so dass diese Reise reibungslos verlief. GP 4 - Die Schule erstellte ein spezielles Menü mit Symbolen, die von den Kindern erkannt und verwendet wurden, um ihnen zu helfen, den Link zu einem allgemeinen Menü außerhalb der Schule herzustellen. GP 5 - Die Kinder hatten entweder PECS-Ordner oder iPads mit ihren Kommunikationssymbolen dabei, damit sie ihre Bedürfnisse jederzeit weitergeben konnten. GP 6- Die Kinder konnten einige…

Verschiedene Formen werden mit Blöcken erstellt. Die Blöcke werden übereinander oder in verschiedenen Formen gestapelt, so dass das Kind selbst verschiedene Formen annehmen kann.

Es zielt darauf ab, die Verwendung visueller Karten und den Schüler zu ermutigen, mit dem Schüler zu sprechen, um zur Sprachentwicklung der autistischen Schüler beizutragen.

Student mit Asperger-Syndrom, der Kommunikationsprobleme, aggressive Handlungen und Konflikte mit einigen Lehrern hat, aber es schafft, Literatur von einem Lieblingshobby in ein erfolgreiches Lernfach zu verwandeln.

Während unserer Arbeit zeigte unsere "gute Praxis" in der Autismusausbildung die Beziehung zwischen: "Qualität zuerst" -Klassenzimmer und Schulpraxis; (im Allgemeinen einschließlich der Schulpolitik, des Personals, der Führung, der Unterrichtspraxis und der Lernansätze, und stellt den Großteil der Bildungspraxis dar) spezielle Ansätze, die für die Arbeit mit vielen Schülern mit SEN und ihren Familien relevant sind; (reflektiert mehr fachliche Unterstützung für Kinder mit besonderen pädagogischen Bedürfnissen im Allgemeinen (zB Unterstützung für Familien, was besonders kritisch ist, da Familien von Kindern mit SEN eine anfällige Bevölkerung sind) hoch spezialisierte Ansätze, die speziell für Schüler mit Autismus erforderlich sein könnten zu hoch spezialisierten Ansätzen im Bildungsbereich (zB augmentative Kommunikationsansätze) UNSERE REGELN BEI DER ARBEIT MIT AUTITTENWir reduzieren Ängste: Wir modulieren die Stimulation, setzen klare Erwartungen, wir organisieren den Arbeitsplatz.

Die FM-Systeme wurden ursprünglich als Kommunikationsmittel für hörgeschädigte Kinder entwickelt, haben sich jedoch bei vielen anderen Erkrankungen als wirksam erwiesen - Lernschwierigkeiten, Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätsstörung, Entwicklungsdysphasie und Autismus. Der Einsatz von FM-Systemen in der Gruppen- und Einzelarbeit trägt zur Entwicklung von Sprach- und Sprachkenntnissen (eines der wesentlichen Defizite bei Kindern aus dem Autismus-Spektrum) sowie zur Konzentration der Aufmerksamkeit und zur Verbesserung der Einbindung in den Studienprozess bei. Die FM-Systeme verbessern die Stimme des Therapeuten / Lehrers im Gegensatz zum allgemeinen Hintergrundgeräuschpegel und liefern dem Kind die gewünschten Informationen im Originalzustand, ohne von Ablenkungen in der Umgebung beeinflusst zu werden. Mit der Hilfe des Systems schenken Kinder sichtbar mehr Aufmerksamkeit, bleiben ruhiger und lernen mehr. Bei einigen Kindern aus dem Autismus-Spektrum ist die Verarbeitung von Informationen, hauptsächlich visuell und akustisch, gehemmt. Die vollständige Integration von visuell und akustisch wahrgenommenen Reizen und die Extraktion der Essenz ist…

Die Bildung von Zahlen auf sinnvolle Weise im Kopf und die Bereitstellung / Verstärkung des permanenten Lernens in jeder Figur.

Um soziale Akzeptanz bei den Freunden der Lernenden zu schaffen, um ihre Kommunikations- und Freundschaftsbeziehungen mit Gleichaltrigen zu verbessern