Gute Praktiken

In der Praxis geht es um einen 11-jährigen Jungen, der eine ASD-Folge manifestiert - als Symptome (Autismus-Spektrum-Störung - Asperger-Syndrom), Kommunikations- und Aufmerksamkeitsdefizite, impulsives Verhalten, auch aggressiv. Es ist übertrieben - es funktioniert nach seinen eigenen Bedingungen. Der Junge hat Schwierigkeiten mit einem ruhigen Ende des Geschäftes, und er reagiert mit Wut unangemessen. Er hat Schwierigkeiten, verschiedene Emotionen wie Traurigkeit, Mitgefühl, Scham und Schuld zu verstehen und zu fühlen. In unserer Schule (einer der größten Grundschulen nicht nur in Warschau, sondern auch in Polen) besuchen solche Kinder in der Regel sogenannte integrierte Klassen, wo im Klassenzimmer immer ein Assistent ist, der mit Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf arbeitet. Darüber hinaus hat ein Kind, bei dem Autismus diagnostiziert wurde, einen speziellen Assistenten namens "Schatten" (in der Regel ein Psychologe). Das Kind erhält maximale Unterstützung und Unterstützung nicht nur während des Unterrichts, sondern auch in den Pausen.

Die Unterrichtspraxisbeobachtung ist eine tiefe und effektive pädagogische Aktivität mit lang anhaltender Wirkung. Es ermöglicht und fördert das Erlernen verschiedener Unterrichtspraktiken in Klassenzimmern und Schulen und ist ein vertrauenswürdiger Weg, um zur Lehrerausbildung beizutragen. Die Beobachtung der Unterrichtspraxis ist eine der experimentellen Praktiken, die wir im CEFIRE von Valencia durchgeführt haben und die bestes Feedback und Auswirkungen auf die Lehrer. Eines der Hauptziele besteht darin, Zeiten zu schaffen, in denen die Lehrkräfte gehört werden können und sie in die Lage versetzt werden, unterschiedliche Bildungsaspekte zu teilen und zu reflektieren. Dies fördert den Dialog zwischen Schulen, die ihre erfolgreichsten Bildungspraktiken teilen können. Die Beobachtung der Unterrichtspraxis besteht darin, Zeit mit einer Übung zu verbringen, um zu beobachten, wie er oder sie eine Unterrichtsstunde oder eine pädagogische Aktivität anzeigt, die mit der Arbeit verbunden ist, die erwartet wird. Einen Lehrer haben, der eine Lektion vorführt und ...

Gemeinschaft für LEHRER UND SPEZIALISTEN ARBEITEN IN KLASSEN CYL Etienne Wenger kann auf die Tatsache zurückgeführt werden Präges das Konzept der Community of Practice (von hier COP), die mit Jane Lave verwendet (1991) in der Buch veröffentlicht Gelegen lernen. Legitime Beteiligung. Dieses Papier reflektiert die Idee, dass Lernen Beteiligung an der Gemeinschaft bedeutet und dass der Erwerb von Wissen als sozialer Prozess betrachtet wird. Mit anderen Worten, zum ersten Mal wird das Konzept des Lernens als kollektive Tatsache angesichts der klassischen Idee hervorgehoben, die es auf einen individuellen Prozess beschränkt. Nach diesen beiden Veröffentlichungen haben viele Autoren das Konzept der CoP definiert. Aber es war wieder Wenger (1998), der in seinem Buch Communities of practice: Lernen, Bedeutung und Identität (Cambridge University ...

Unsere Schule trägt zu Studenten mit Autismus-Spektrum-Störung (ASD) bei, indem sie sie in eine Gruppe zur Ressourcenunterstützung einbindet. Die Ressourcenunterstützung umfasst nicht nur den regulären Lernprozess und die Lehrer entsprechend dem Bildungsprogramm, sondern auch speziell zugewiesene Ressourcenlehrer, Logopäden und Psychologen. Die Schüler sind 4 und sind von 1st bis 4th Klasse. Alle von ihnen haben Sprachbehinderung einschließlich Inartikulation, Unfähigkeit, Wörter oder Silben zu bilden, stark beeinträchtigte verbale Verarbeitung. Sie alle haben intellektuelle Herausforderungen für ihre Altersgruppe. Ihr Bildungsprogramm ist individuell zugeordnet und besteht aus individuellen Plänen und Lehrsystemen.

Bewerbungsformular Anwendungsname: Sommer Stein Ereignis „Batman Schlagwörter: Stem -Kaldıra'm mit Kraft -Dayanıklılık Best Practices Verwandte Beschreibung: Übernehmen mit etwa einem Absatz Erklärung Schreiben der Milchkarton auf die Tabelle der Studenten, Pappe, gekocht, Roll-Pipetten usw. Reststoffe konulur.öğrenci von sie nicht das Schiff versenken Warnung wird wie folgt ein Schiff gegeben istenir.öğrenci diese Materialien machen dauerhaft sein muss, und etwas, das wir es anzuziehen wollen, aber sie sind auch ganz gezielt ein Produkt zu schaffen: Was ist die Aktivität des Ziels? Welche der folgenden Aussagen ein oder ein paar von ihnen seçilebilirokul zu, in einem allgemeinen Gefühl der Gemeinschaft adaptasyonöğrenc unwohl hissetmesibilişsel Niveau der Altersgruppe von arttırılmasıbağımsız Leben becerileriakademik becerilersosyal iletişimöğrenci: Kinder Altersgruppe (zB 10-14) Aktivitäten, die auf den Kurs zu tun? Die mit dem Kurs seçilmelimüfredat dışımatematikoku verwandt ist die Dilfan bilgisires yazmayabanc I / müzikbe von eğitimiteknoloj die tasarımhayat Info / Zeit, dass soziale Informationen Anwendung: Diese Anwendung, wenn es verwendet werden kann Jeder Start, wenn und Vorbereitung und aşamasındat My Year boyuncad Sie die Vorbereitungen sonundaetkinlig zur Durchführung und zu erklären Schritt für Schritt die Verwaltung Schreibtisch zur Melkbox Studenten gemacht werden Pappe, gekocht, Roll-Pipetten usw. verfolgst nicht mehr Warnungen istenir.öğrenci diese Materialien ein Schiff von Materialien zu bauen konulur.öğrenci ...

Im Kanton Sarajevo - Bosnien und Herzegowina haben wir seit dem 2004, das durch das Grundschulgesetz geregelt ist, regelmäßige Schulen. Neben dem bisherigen Recht wurden keine Regeln für die Einführung einer inklusiven Bildung in Regelschulen festgelegt, und es wurden auch keine Dokumente erstellt, die die Umsetzung der Einbeziehung von Kindern mit Behinderungen erleichtern. Keine reguläre Schule hat einen angestellten Defektologen und einen Sonderpädagogen, der mit Kindern mit Behinderungen arbeitet. Schulen, die von einem Schulmanagement geleitet werden, sind gezwungen, eine Assistentin in der Lehre von Defektologen zur Verfügung zu stellen und eine Qualitätseinbeziehung in das Schulsystem zu ermöglichen. Dies ist eine der Möglichkeiten, die wir uns vorgenommen haben, um die Arbeit zu erleichtern und dem Kind maximale Hilfe und Unterstützung zu geben. Wir haben ein Schulinklusionsteam ernannt, das aus folgenden Mitgliedern besteht: Schulleitung Pädagogisch-psychologische Schule Ein Lehrer eines Kindes mit Autismus Assistent - Hilfe und Unterstützung ...

In der Praxis wird ein 8-jähriges Kind unterrichtet, bei dem Autismus diagnostiziert wurde. Die Lehrveranstaltungen befassen sich mit dem Thema bulgarische Sprache und Literatur. Es gibt zwei Sitzungen mit 35-Minuten, jede Woche, für Montag und Donnerstag. Der Unterricht wurde jetzt für zwei Schuljahre durchgeführt. Zu Beginn war das Kind an mich, den Lehrer, nicht gewöhnt, und die Mutter war während des Unterrichts anwesend, was nach einiger Zeit nicht mehr nötig war und sie nicht mehr am Unterricht teilnahm. Das Kind war sehr oft krank - während des ersten Jahres, als das Kind in der ersten Klasse war, war er aus medizinischen Gründen bei 1 / 3 (ein Drittel) des Unterrichts abwesend. Während des laufenden Schuljahres, 2017 / 2018, war das Kind nicht in ¼ der Klassen, die im individuellen Unterrichtsprogramm enthalten sind. Erfolge in den zwei Schuljahren: Das Kind kann ...

Das Programm funktioniert durch individuelle Arbeit mit Kindern im Vorschulalter in folgenden Bereichen: Nachahmung, rezeptive Fähigkeiten, Ausdrucksfähigkeit, motorische Fähigkeiten, Individualität, vor-akademischen und akademischen Fähigkeiten sowie Sozialisation.

Ziel: Die Teilnahme von Schülern mit ASD an Aktivitäten im Referenzklassenraum fördern. Regie: Studenten mit ASD. Temporär: Während des gesamten Kurses. Entwicklung: Die Aktivität, die wir vorschlagen, besteht aus einer Reihe von Phasen: In PHASE I. Die Schüler wählen eine Geschichte aus der Klassenbibliothek und die UECYL-Lehrer passen den Text mit ARAWORD-Piktogrammen an. Wir haben die Versammlung auf den Originaltext abgestimmt und die Bilder der Geschichte respektiert. Eine andere Alternative ist die Wahl einer Geschichte, die bereits mit Piktogrammen (PICTOCUENTOS, EDITORIAL GEU, CEPE usw.) veröffentlicht wurde. Immer unter Berücksichtigung des Interesses von Schülern mit ASD gegenüber dem Text, den wir zu Hause lesen möchten. In Phase II. Die Schüler lesen den Text als Familie und führen die vorgeschlagene Arbeit aus. An dem vom Referenzlehrer angegebenen Tag nehmen die Schüler das Buch mit nach Hause. In Phase III. Eins ...

Ziel: Die Schüler für die persönliche Situation von Menschen mit ASD zu sensibilisieren. Regie: Schüler der ersten Primarstufe (6-7-Jahre). Timing: 1-Sitzung von 45-Minuten. Entwicklung: Auf Vorschlag der UECYL-Experten führen zwei Familien, deren Kinder ASD haben, im ersten Zyklus der Grundschulausbildung verschiedene Aktivitäten aus, um die persönliche Situation ihrer Kinder zu erklären. Die Aktivitäten, die sie durchführen, sind: AKTIVITÄT 1: Familien erzählen die Geschichte "Juan hat Autismus", basierend auf einer Kopie, die auf der digitalen Tafel projiziert wird. In den Bildern, die Ähnlichkeiten mit der persönlichen Situation ihrer Kinder finden, machen sie kurze Kommentare, die sie anspielen. Kinder stellen verschiedene Fragen, die Eltern lösen. 2-AKTIVITÄT: Familien zeigen eine Power-Point-Präsentation, bei der die Klassenkameraden ihrer Kinder Bilder von ihren täglichen Aktivitäten außerhalb der Schule sehen ...

Ziel: Beraten Sie Fachleute bestimmter Klassen über organisatorische Strategien. Gezielt: UECYL Profis der neuen Kreation und neue Profis, die bei UECYL arbeiten. Timing: 1 morgen des Schultages. Die Profis UECYL College-Mare Nostrum arbeiten Philosophie, die wir unsere Erfahrungen mit anderen Profis, die für die Beratung über organisatorische Strategien UECYL mit uns in Kontakt kommen, teilen. Dafür bevorzugen wir, dass die interessierten Personen einen Vormittag in unserem Zentrum verbringen und vor Ort von den Aktivitäten, die wir ausführen, imprägniert sind. Zu den Aktivitäten, die wir zeigen, sind wir: 1 ACTIVITY: Empfang von einem Meister des UECYL und Mitglied des Management-Teams, wo wir kurz die Vorgeschichte und Folgen einen UECYL im Zentrum. ACTIVITY 2: Besuch der UECYL, wo sich der andere UECYL-Lehrer entwickelt ...

Ziel: Zugangs- und Kommunikationsbarrieren zu überwinden, die Menschen mit ASS täglich im schulischen Kontext begegnen. Regie: Studenten zwischen 3-12 Jahren. Temporär: 1-Woche. Die Aktivität, die wir vorschlagen, besteht aus verschiedenen Aktivitäten statt über eine Woche und q nehmen während des normalen Schultag verschachtelt: 1 ACTIVITY: Dialogic Tertulia eine Anpassung des Dipper Lorenzo. ACTIVITY 2: Workshop wir sind alle verschieden. Aktivität 3: Photocall. In der ACTIVITY 1. Ein Komitee aus Lehrern vom Zentrum, unter denen ist ein Meisterwerk der UECYL eine Anpassung des Dipper Vorbereitung Lorenzo, die an alle Schüler verteilt mit ihren Familien zu Hause zu lesen, Web-Link angebracht für die Anzeige der Geschichte Nach vier Tagen kehrten die Schüler zur Schule zurück und in Tertulia drückte Dialogica aus, was sie aus der gelesenen Geschichte hervorheben wollten. Das kleinste ...

Ziel: Sensibilisierung der Lehrkräfte für die Schwierigkeiten der sensorischen Verarbeitung, die Menschen mit ASD haben. Regie: Lehrer. Timing: 1-Sitzung von 2 Stunden. Die Aktivität, die wir vorschlagen, besteht aus einer Reihe von Phasen: In PHASE I. Das ganze Lehrpersonal sitzt in einem Kreis in einem großen und hellen Raum. Der Referent, ein Experte auf diesem Gebiet, erklärt, woraus die sensorische Verarbeitung besteht. Die Schwierigkeiten, die Menschen mit ASD haben und wie sich dies auf ihr tägliches Leben auswirkt. In Phase II. Der Sprecher gibt eine Karte mit einer Rolle aus, die er für die Person spielt, die ihn nimmt. Die Person muss die Reaktion ausführen, die eine Person mit ASD bei einer bestimmten sensorischen Situation (visuell, auditiv, taktil, vestibulär usw.) durchführt. Die Fakultät ist in 5-Arbeitsgruppen unterteilt und steht den Aktivitäten gegenüber, die vom Lehrer vorgeschlagen werden und die Rolle ...

Ziel: Förderung der schulischen Inklusion von Schülern mit ASS. Regie: Lehrer Tutoren. Temporär: Während des gesamten Kurses. Die Aktivität, die wir vorschlagen, besteht aus einer Reihe von Phasen, die implementiert werden. In Phase I. Erste Schritte. Wir trafen uns mit dem Lehrer der Gruppe von INFANTIL 5 Jahren, wo wir einen Schüler der UECYL unterrichtet haben, um Ihnen zu erzählen, woraus die Erfahrung besteht. Einmal akzeptiert, stimmen der Tutor und ein UECYL-Lehrer einem Tag zu, um ihn zu entwickeln. Parallel in UECYL bereitet den Besuch der Kinder in der Klasse Kind, paßt die Möbel und erklärt die Schüler von TEA, dass ein bestimmten Kalendertag wir die Kinder der Besuch „Klasse von Planeten.“ In Phase II. Versammlung Wir haben den Besuch unserer Kollegen erhalten. Im Kreis sitzend begannen wir die Versammlung wie jeden Tag, der Student mit ASD war verantwortlich ...

Ziel: Bereitstellung von bibliographischem Referenzmaterial für die Bildungsgemeinschaft zur Verbesserung der pädagogischen Aufmerksamkeit von Schülern mit ASS. Angeleitet an: Lehrpersonal des Zentrums, Studenten in Lehrpraktika, Logopädie und Master-Abschluss in Bezug auf Bildung und Familien. Temporär: Während des gesamten Kurses. Die Aktivität, die wir vorschlagen, besteht aus einer Reihe von Phasen, die implementiert werden. PHASE I: Aktivieren von Speicherplatz. PHASE II: Sammlung von Materialien. PHASE III: Verbreitung der Initiative. PHASE IV: Implementierung. In PHASE I. Wir haben einen Raum innerhalb der TEA-Klasse in der Nähe der Tür und den Ort, wo wir Koordinierungstreffen mit Familien und Lehrern entwickelt haben, geschaffen. In Phase II. Wir sammeln Materialien, die wir während unserer gesamten beruflichen Laufbahn persönlich erworben haben. Wir klassifizieren sie nach Themen (Autobiographien, Sprache und Kommunikation, Theorie des Geistes, Spiel, Bewusstseinsmaterial, etc.). Wir fügen andere hinzu, die ...

ZIEL: Sensibilisierung der Bildungsgemeinschaft für die Wichtigkeit, andere Lernmethoden zu respektieren. RICHTIG: Student aus 11-12 Jahren. ZEMPORALISIERUNG: Während des Kurses. ENTWICKLUNG: Die Aktivität besteht aus vier Phasen> Phase 1. Erste Schritte: Treffen Sie sich mit dem Gruppenleiter von 11-12 Jahren, um ihm von der Initiative zu berichten. Sobald wir es angenommen haben, übertragen wir den Vorschlag an die Gruppe der Studenten und wir schlagen ihre freiwillige Teilnahme an der Aktivität vor. > 2-Phase. Begrüßung: Erklärung des Tages und der Uhrzeit des Besuchs bei den Schülern der jeweiligen Einheit. Wir zeigen im Kalender mit visuellen Unterstützung und antizipieren die Menschen, die mit uns arbeiten werden. > 3-Phase. Moment der Arbeit. Wir haben den Besuch unserer Kollegen in der spezifischen Einheit erhalten. Wir begrüßen und wir stellen uns in einen Kreis. Der spezifische Einheitslehrer liest eine Arbeitsverpflichtung, die von allen Schülern akzeptiert wird. Weiter ...

Die Anwesenheit des Fachmanns im Referenzklassenzimmer, um dem Autismus-Studenten zu helfen, sowohl die curriculare als auch die soziale Ebene vollständig anzupassen, kann manchmal zu einem Effekt führen, der dem widerspricht, was wir wollen. Sobald der Schüler die Dynamik des Referenz-Klassenzimmers, seiner Kollegen und verschiedener Fachkräfte kennt, ist es wichtig, den Rückzug des Experten schrittweise zu normalisieren. Damit werden wir erreichen, dass der Schüler mit Autismus noch eine weitere im Klassenzimmer ist, ohne auf einen Profi angewiesen zu sein, der ihn ständig begleitet. Da wir wissen, dass eine der größten Schwierigkeiten unserer Schüler in den Problemen mit Gleichaltrigen liegt, wenn der Referenzfachmann in den Ruhestand geht, kann es Situationen geben, in denen wir die Integration des Schülers zurückdrehen. Um dies zu tun, haben wir begonnen, diese Präsenz durch permanente visuelle Unterstützung zu ersetzen ...

Wir wissen, dass die Probleme bei der Ernährung von autistischen Schülern ziemlich häufig auftreten, entweder durch Starrheit beim Versuch, verschiedene Lebensmittel zu probieren, Probleme mit Texturen und Farben, Kauprobleme usw. ... deshalb berücksichtigen wir Der Moment des Esszimmers als einer der wichtigsten den ganzen Tag. Wenn ein Schüler nicht gut genährt wird, hat dies direkte Auswirkungen auf seine Aufmerksamkeit und Lernfähigkeit, so dass er nicht in der Lage ist, einen Schultag mit den angemessenen und optimalen Anforderungen zu ertragen, um eine maximale Entwicklung zu erreichen.

Wir kennen die Realität der Schüler in Bezug auf bestimmte Hilfsmittel, insbesondere in jenen Aktivitäten und Routinen, in denen sie mit normalen Schülern teilnehmen, sich an die vielen Arbeitsroutinen, Dynamik, Lernen, Spiel und Freizeit, Zentren von Interesse und zahlreiche gemeinsame Aktivitäten. Damit diese am wenigsten invasiv sind und dazu dienen, dass unsere Schüler mit Schwierigkeiten so schnell wie möglich in sie integriert werden können, brauchen wir ein gutes Interventionsprogramm durch die Fachleute, die mit dem Schüler eingreifen. Zu diesem Zweck beginnen wir mit einer vollständigen Nachbereitung durch einen Experten, der die gesamte Aktivität so tut, dass der Lernende sich nach und nach so weit zurückzieht, dass sich die Anwesenheit des Lernenden in ihm normalisiert Gruppe von Gleichgestellten. Der komplette Rückzug des Fachmannes wird gemacht, sobald wir völlig überzeugt sind ...