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Tor

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Gute Praktiken

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VISUELLE UNTERSTÜTZUNG DER SCHULE, DIE MICH BERÜHRT Sterne

Beschreibung: Visuelle Unterstützung soll klären, welche Schule den Schülern mit Autismus entspricht, die in einer kombinierten Modalität eingeschrieben sind, die von den CPEE_Latores innerhalb des CREEME-Projekts (Ressourcenzentrum für besondere Bildung und andere spezifische Maßnahmen) entwickelt wurde. Dieses Projekt bestand in der Umwandlung des spezifischen Zentrums in ein Ressourcenzentrum für die normalen Referenzschulen von Schülern mit Autismus, die in einer kombinierten Modalität eingeschrieben waren. Diese visuelle Unterstützung wurde insbesondere von den Familien der teilnehmenden Schüler genutzt, um ihren Söhnen oder Töchtern zu erklären, welche Schule sie je nach Wochentag besuchen mussten, und wurde von einem Wanderlehrer der jeweiligen reisenden Schule beraten zur gewöhnlichen Mitte zur besagten Arbeit.

VISUAL SUPPORT PREDICTIBILITY TO EAT Sterne

Die visuelle Unterstützung zielte darauf ab, zu klären, welche Lebensmittel zu essen sind, um die Vorhersehbarkeit von Schülern mit Autismus und Essensselektivität zu verbessern, die von den CPEE_Latores im Rahmen des CREEME-Projekts (Ressourcenzentrum für besondere Bildung und andere spezifische Maßnahmen) vorbereitet wurden. Dieses Projekt bestand in der Umwandlung des spezifischen Zentrums in ein Ressourcenzentrum für die normalen Referenzschulen der Schüler mit Autismus, die an der kombinierten Ausbildung teilnehmen. Diese visuelle Unterstützung wurde insbesondere in der Kantine des gewöhnlichen Zentrums des Schülers, an den sie gerichtet war, mit Hilfe eines Wanderlehrers der jeweiligen Schule in die Praxis umgesetzt, der in beratender Arbeit zum gewöhnlichen Zentrum reiste.

VISUELLE UNTERSTÜTZUNG FÜR DAS BAD Sterne

Die visuelle Unterstützung zielte darauf ab, die Schritte zu erläutern, die zu befolgen sind, um zur Toilette zu gelangen (Aufgabenanalyse), die von den CPEE_Latores im CREEME-Projekt (Ressourcenzentrum für Sonderpädagogik und andere spezifische Maßnahmen) vorbereitet wurden. Dieses Projekt bestand in der Umwandlung des spezifischen Zentrums in ein Ressourcenzentrum für die normalen Referenzschulen der Schüler mit Autismus, die an der kombinierten Ausbildung teilnehmen. Diese visuelle Unterstützung wurde insbesondere in der Umgebung des gewöhnlichen Klassenzimmers des Schülers eingesetzt, die mit Hilfe eines Wanderlehrers der jeweiligen Schule, der in das übliche Zentrum in beratender Arbeit wechselte, geleitet und in die Praxis umgesetzt wurde.

TABLET DER SEQUENCING VON AKTIVITÄTEN Sterne

Visuelle Unterstützung zielte darauf ab, zu klären, welche Aktivitäten in verschiedenen Umgebungen (Arbeitstisch, Spielplatz usw.) stattfinden oder was zu tun ist, um die Vorhersehbarkeit für Studierende mit Autismus zu erleichtern. Es wurde von den CPEE_Latores im CREEME-Projekt (Ressourcenzentrum für Sonderpädagogik und andere spezifische Maßnahmen) erstellt. Dieses Projekt bestand in der Umwandlung des spezifischen Zentrums in ein Ressourcenzentrum für die normalen Referenzschulen der Schüler mit Autismus, die an der kombinierten Ausbildung teilnehmen. Diese visuelle Unterstützung wird insbesondere in der Umgebung des gewöhnlichen Klassenzimmers der Schülerschaft, an die sie gerichtet war, mit Hilfe eines Wanderlehrers der jeweiligen Schule eingesetzt, der in die Beratungsstelle des gewöhnlichen Zentrums gereist ist.

VISUAL SUPPORT PRINCIPLE UND ENDE DER AKTIVITÄT

Die visuelle Unterstützung zielte darauf ab, den Anfang, die Nähe des Endes und des Endes einer von den CPEE_Latores im Rahmen des CREEME-Projekts (Ressourcenzentrums für besondere Ausbildung und andere spezifische Maßnahmen) vorbereiteten Aktivität zu klären. Dieses Projekt bestand in der Umwandlung des spezifischen Zentrums in ein Ressourcenzentrum für die normalen Referenzschulen der Schüler mit Autismus, die an der kombinierten Ausbildung teilnehmen. Diese visuelle Unterstützung wird insbesondere in der Umgebung des gewöhnlichen Klassenzimmers der Schülerschaft, an die sie gerichtet war, mit Hilfe eines Wanderlehrers der jeweiligen Schule eingesetzt, der in die Beratungsstelle des gewöhnlichen Zentrums gereist ist.

VISUAL SUPPORT BERECHNUNG Sterne

Visuelle Unterstützung zielte darauf ab, die Konzepte der Berechnung zu klären, die von den CPEE_Latores innerhalb des CREEME-Projekts (Ressourcenzentrum für Sonderpädagogik und andere spezifische Maßnahmen) erstellt wurden. Dieses Projekt bestand in der Umwandlung des spezifischen Zentrums in ein Ressourcenzentrum für die normalen Referenzschulen der Schüler mit Autismus, die an der kombinierten Ausbildung teilnehmen. Diese visuelle Unterstützung wird insbesondere in der Umgebung des gewöhnlichen Klassenzimmers der Schülerschaft, an die sie gerichtet war, mit Hilfe eines Wanderlehrers der jeweiligen Schule eingesetzt, der in die Beratungsstelle des gewöhnlichen Zentrums gereist ist.

technische Deeskalation

Deeskalationsideen Die folgenden Ideen sind alle diejenigen, die mit verschiedenen Kindern im Zentrum gearbeitet haben. Beispiele werden direkt verwendet. Alternative Möglichkeiten - zB Kind "Ich will nicht lesen!" Erwachsene "Welches Buch möchten Sie? Dieses oder jenes? "Geben Sie eine Wahl und dann Zeit, es zu verarbeiten. Will sagen, ich werde in 5 / 10 Minuten zurückkommen / mit dir reden und dann bleibe dabei, bis das Kind mit einer positiven, ruhigen Antwort zu mir zurückkommt. Oft sprechen sie sich selbst, solange Sie aufhören, mit ihnen zu reden. Alternative Möglichkeiten, an einer Lektion teilzunehmen 1- zB kritzele ich sehr viel, um mich zu konzentrieren, versuche also, diese Art von Bedürfnissen bei den Kindern zu erkennen. Es kann zu hart sein, ein Kind zu sitzen und sich an Gruppenaktivitäten zu beteiligen, besonders wenn das Selbstregulieren bedeutet (zB Kreiszeiten / Morgen).

Übertragen von Selbsthilfefähigkeiten auf die breitere Gemeinschaft

Die Kinder werden jeden Mittwoch in ein lokales Café gebracht, wo sie lernen können, Essen zu bestellen und zu bezahlen. Good Practices (GP) 1 & 2 waren, wenn die Kinder ermutigt wurden, vorsichtig und kontrolliert auf Straßen zu gehen, wo es gefahrlos möglich war (1) und ihnen gezeigt wurde, wie sie die Straße sicher überqueren können. GP .3 - wurde in der engen Beziehung gesehen, die die Schule mit einem lokalen Café aufgebaut hatte, so dass diese Reise reibungslos verlaufen konnte. GP 4 - Die Schule hat ein spezielles Menü mit Symbolen erstellt, die von den Kindern erkannt und benutzt werden, um ihnen zu helfen, die Verbindung zu einem allgemeinen Menü außerhalb der Schule herzustellen. GP 5 - die Kinder hatten entweder PECS-Ordner oder iPads mit ihren Kommunikationssymbolen, damit sie ihre Bedürfnisse zu einem bestimmten Zeitpunkt weitergeben konnten. GP 6- Die Kinder konnten einige ...

Wir sind vereint durch die Umwelt; SOS Nature - arbeitete an Projektaktivitäten mit Kindern mit Autismus, Down-Syndrom, Lähmung

Während unserer Arbeit zeigte unsere "gute Praxis" in der Autismusausbildung die Beziehung zwischen: "Qualität zuerst" -Klassenzimmer und Schulpraxis; (im Allgemeinen einschließlich der Schulpolitik, des Personals, der Führung, der Unterrichtspraxis und der Lernansätze, und stellt den Großteil der Bildungspraxis dar) spezielle Ansätze, die für die Arbeit mit vielen Schülern mit SEN und ihren Familien relevant sind; (reflektiert mehr fachliche Unterstützung für Kinder mit besonderen pädagogischen Bedürfnissen im Allgemeinen (zB Unterstützung für Familien, was besonders kritisch ist, da Familien von Kindern mit SEN eine anfällige Bevölkerung sind) hoch spezialisierte Ansätze, die speziell für Schüler mit Autismus erforderlich sein könnten zu hoch spezialisierten Ansätzen im Bildungsbereich (zB augmentative Kommunikationsansätze) UNSERE REGELN BEI DER ARBEIT MIT AUTITTENWir reduzieren Ängste: Wir modulieren die Stimulation, setzen klare Erwartungen, wir organisieren den Arbeitsplatz.

Verwendung von Hörgerät (FM) für Einzel- und Gruppenarbeit mit Kindern aus dem autistischen Spektrum - PS Bratya Miladinovi, Burgas, Bulgarien

Die FM-Systeme, die ursprünglich als Kommunikationsmittel für hörgeschädigte Kinder entwickelt wurden, haben sich bei vielen anderen Erkrankungen - Lernschwierigkeiten, Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätsstörung, Entwicklungsdysphasie und Autismus - als wirksam erwiesen. Der Einsatz von FM-Systemen in Gruppen- und Einzelarbeit trägt zur Entwicklung von Sprach- und Sprachfähigkeiten / einem der wesentlichen Defizite bei Kindern aus dem Autismusspektrum / sowie zur Aufmerksamkeitskonzentration und besseren Auseinandersetzung mit dem Lernprozess bei. Die FM-Systeme verbessern die Stimme des Therapeuten / Lehrers im Gegensatz zu dem allgemeinen Hintergrundgeräuschpegel und liefern die gewünschte Information an das Kind in seinem ursprünglichen Zustand, unbeeinflußt von umgebenden Ablenkungen. Mit der Hilfe des Systems schenken Kinder sichtlich mehr Aufmerksamkeit, bleiben ruhiger und lernen mehr. Für einige Kinder aus dem Autismus-Spektrum ist die Verarbeitung von Information, hauptsächlich visuell und auditiv, inhibiert. Die vollständige Integration von visuell und akustisch wahrgenommenen Reizen und die Extraktion der Essenz ist ...

NUMBER PUNPONS

Diese Anwendung zielt darauf ab, Objekte zu zählen, Zahlen mit Objekten zu vergleichen, die Hand-Augen-Koordination zu verbessern, feinmotorische Fähigkeiten zu entwickeln und amüsant zu lernen.

Autistische Familienbildung

Best Practices Titel: Autism Family Education Schlagwörter: Erziehung in der Familie, Autismus, Einbeziehung der Studenten, IEP Best Practices Related Beschreibung: Figen Kosten Ayten Ciftci müssen nicht eine sehr detaillierte Erklärung zu tun. Diese Erklärungen werden in den folgenden Abschnitten gegeben. Wir schreiben nur eine Absatzzusammenfassung, die angibt, was Sie mit dieser Anwendung machen wollen. Der Bereich, in dem autistische Schüler mit den Schulen kommunizierten, wurde gescannt, es wurden Interviews mit Lehrern von Eltern und autistischen Schülern geführt. Mutter Trainingsprogramm vorbereitet wurde, Bedarfsanalyse Formen verteilt identifizieren, wurden Probleme, dass die Notwendigkeit erkannt, Familienbildung Sitzungen wurden 14 vorbereitet. Login Sonderpädagoginnen, rehberöğret Finanzierung, Wissenschaftler, Ausbilder Mütter, die mütterliche Erziehung erhalten besucht Autismus. Sessions wurden mit sozialen Aktivitäten und Social Sharing angereichert. Gruppendynamik, Teilen, Solidarität, Kommunikation, Aufrichtigkeit wurden an der Front gehalten und entwickelt. Erziehung durch Familien mit Autismus hat einen positiven Einfluss auf ihren Kinder in ihrem Aussehen und betrachteten Fragen und die Fortschritte, die ich görüldü.iletiş, Qualitätszeit, können sie tun, Aktivitäten und Autismus waren Fortschritte in der Ebene des Bewusstseins mit ihren Müttern während der Studie und nahmen an allen Sitzungen und Aktivitäten werden die Akzeptanz und die Normalisierung in der Familie zur Verfügung gestellt. Am Ende der Arbeit, das Teilen und die Solidarität der Familien miteinander ...

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