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Stichwort

Tor

Lehrplanbereich

Altersgruppe der Schüler

Autor

CEIP SEA

Reise-Bibliothek

Ziel: Ermutigen Sie die Teilnahme von Schülern mit ASD an Aktivitäten im Referenzklassenraum.

Richtet sich an: Studenten mit TEA.

Timing: Während des Kurses.

Entwicklung: Die von uns vorgeschlagene Aktivität besteht aus einer Reihe von Phasen:

Im PHASE I. Die Schüler wählen eine Geschichte aus der Klassenbibliothek und die UECYL-Lehrer passen den Text mit ARAWORD-Piktogrammen an. Wir haben die Versammlung auf den Originaltext abgestimmt und die Bilder der Geschichte respektiert. Eine andere Alternative ist die Wahl einer Geschichte, die bereits mit Piktogrammen (PICTOCUENTOS, EDITORIAL GEU, CEPE usw.) veröffentlicht wurde. Immer unter Berücksichtigung des Interesses von Schülern mit ASD gegenüber dem Text, den wir zu Hause lesen möchten.

Im PHASE II. Die Schüler lesen den Text als Familie und führen die vorgeschlagene Arbeit aus. An dem vom Referenzlehrer angegebenen Tag nehmen die Schüler das Buch mit nach Hause.

Im PHASE III. Sobald das Buch zurückgegeben ist, füllt der Referenzlehrer den Lesepass aus und bewertet die Arbeit mit einem Stempel.

Abschließend betonen wir, dass:

  • Der Student nimmt an den im Referenzklassenraum angebotenen Aktivitäten teil.
  • Wir fördern die pädagogische Inklusion von Schülern mit ASS und deren Zugehörigkeit zur Gruppenklasse.

SPRECHEN IN DER ERSTEN PERSON

Ziel: Sensibilisieren Sie die Schüler für die persönliche Situation von Menschen mit ASS.

Richtet sich an: Schüler des ersten Zyklus der Grundschulbildung (6-7-Jahre).

Timing: 1 Sitzung von 45 Minuten.

Entwicklung: Auf Vorschlag der UECYL-Experten führen zwei Familien, deren Kinder ASD haben, im ersten Zyklus der Grundschulausbildung verschiedene Aktivitäten aus, um die persönliche Situation ihrer Kinder zu erklären. Die Aktivitäten, die sie ausführen, sind:

AKTIVITÄT 1: Familien erzählen die Geschichte "Juan hat Autismus" basierend auf einer Kopie, die auf dem digitalen Brett projiziert wird. In den Bildern, die Ähnlichkeit mit der persönlichen Situation ihrer Kinder finden, machen sie kurze Kommentare, die auf sie anspielen. Kinder stellen verschiedene Fragen, die Eltern lösen.

AKTIVITÄT 2: Familien zeigen eine PowerPoint-Präsentation, wo die Klassenkameraden ihrer Kinder Bilder von ihnen sehen, die tägliche Aktivitäten außerhalb der Schule durchführen. Sport, Freizeitaktivitäten und Freizeit machen, mit der Familie genießen, mit Piktogrammen lesen usw. In jedem Bild zeigt die Stärken von jedem von ihnen. Während die Eltern reden, stellen die Kinder verschiedene Fragen.

Abschließend betonen wir, dass:

  • Familien sagen, dass das Reden über ihre Kinder in der Öffentlichkeit viel gekostet hat, aber danach fühlen sie sich sehr wohl und hätten nichts dagegen, es zu wiederholen.
  • Die Schüler haben Tabus um ihre TEA Klassenkameraden gebrochen. Sie haben erkannt, dass sie durch ihr Lernverhalten Fortschritte im akademischen Lernen erzielen können.
  • Schüler mit ASD haben soziale Interaktionen mit Gleichaltrigen verstärkt.
  • Neue affektive Bindungen wurden zwischen den Studenten geschaffen.

ERFAHRUNGEN TEILEN

Ziel: Beraten Sie Fachleute in bestimmten Klassenzimmern zu Organisationsstrategien.

Richtet sich an: UECYL-Profis für neue Kreationen und neue Profis, die bei UECYL arbeiten.

Timing: 1 morgen des Schultages.

Die Fachleute der UECYL der Mare Nostrum Schule haben als Arbeitsphilosophie, unsere Erfahrung mit anderen Fachleuten zu teilen, die uns kontaktieren, um über die organisatorischen Strategien der UECYL zu beraten. Dafür bevorzugen wir, dass die interessierten Personen einen Vormittag in unserem Zentrum verbringen und vor Ort von den Aktivitäten, die wir ausführen, imprägniert sind.

Zu den Aktivitäten, die wir zeigen, gehören:

AKTIVITÄT 1: Empfang durch einen UECYL-Lehrer und ein Mitglied des Managementteams, wo wir kurz die Hintergründe und Konsequenzen einer UECYL im Zentrum haben.

AKTIVITÄT 2: Besuch in der UECYL, wo der andere UECYL-Lehrer eine Arbeitssitzung mit den Schülern entwickelt.

AKTIVITÄT 3: Besuchen Sie die Terrasse und den Speisesaal der Schule, wo die verantwortliche Person erklärt, wie diese außerschulische Zeit organisiert ist.

Aktivität 4: Der Besuch kehrt zu der TEA-Klasse zurück, um Material zu sehen, das mit visuellen und anderen interessanten Formaten wie curricularen Anpassungen, Zeitplänen, Informationsaufzeichnungen usw. vorbereitet wurde. Ein UECYL-Lehrer antwortet auf die Fragen der Leute, die uns besuchen.

Abschließend betonen wir, dass:

  • Die Lehrer, die das Zentrum besuchen, schätzen jede der durchgeführten Aktivitäten positiv.
  • Intensivierung der Beziehungen zu anderen UECYL-Profis.
  • Der Besuch hilft uns, Erfahrungen mit anderen Fachleuten auszutauschen, die nach dem gleichen Ziel suchen, das wir, die pädagogische Aufnahme von Schülern mit ASD

Wir brechen die Barrieren

Ziel: Brechen Sie Barrieren des Zugangs und der Kommunikation, die Menschen mit ASD täglich im Schulkontext begegnen.

Richtet sich an: Studenten zwischen 3-12-Jahren.

Timing: 1 Woche.

Die Aktivität, die wir vorschlagen, besteht aus verschiedenen Aktivitäten statt über eine Woche und q nehmen während der regulären Schultag verschachtelt:

AKTIVITÄT 1: Dialogisches Treffen einer Adaption des Cazo de Lorenzo.

AKTIVITÄT 2: Workshop wir sind alle verschieden.

AKTIVITÄT 3: Photocall

Im Aktivität 1. Ein Komitee aus Lehrern vom Zentrum, unter denen ist ein Meisterwerk der UECYL eine Anpassung des Dipper Vorbereitung Lorenzo, die an alle Schüler verteilt mit ihren Familien zu Hause zu lesen, Web-Link angebracht für die Anzeige der Geschichte Nach vier Tagen kehrten die Schüler zur Schule zurück und in Tertulia drückte Dialogica aus, was sie aus der gelesenen Geschichte hervorheben wollten. Kleinere Schreiben Sie ein Wort mit Hilfe ihrer Eltern und älteren Menschen, gelernt Phrasen Geschichte oder persönliche Schlussfolgerungen.

Alle schmücken danach unsere Korridore.

Im Aktivität 2. Vorstellung der Freiwilligen der Mira'm Foundation. Betrachtung von verschiedenen Projektionen (Für vier kleine Ecken von nichts, Die Reise von Mary, etc.) Versammlung und Kommentar zur Betrachtung.

Dann richtet sich die Debatte auf die unterschiedlichen Kommunikationsweisen der Menschen. Mit verschiedenen Kommunikationspanels, die die Freiwilligen mitgebracht haben, stellen sich die Kinder untereinander an, äußern ihre Kommentare usw.

Im Aktivität 3. Ein UECYL-Lehrer erstellt und verbreitet ein Dokument über die Barrieren, die eine Person mit ASD im täglichen Leben hat. Das Dokument wird an die Tutoren verteilt und sie erklären es den Studenten. Ein Zeitplan wird vorbereitet und alle Klassen des Zentrums werden in einem Fotoanruf dargestellt. Die gesamte pädagogische Gemeinschaft kommt an diesem Tag mit einem blauen Hemd ins Zentrum.

Abschließend betonen wir, dass:

  • Die Schüler bewerten jede der durchgeführten Aktivitäten positiv.
  • Zunahme positiver Interaktionen zwischen Schülern mit und ohne ASS.
  • Lehrer sind bewusster und sensibler für die alltägliche Realität von Schülern mit ASD in der Schulumgebung.

MULTISENSORIAL WORKSHOP

Ziel: Sensibilisieren Sie Lehrer über die Schwierigkeiten der sensorischen Verarbeitung, die Menschen mit ASD haben.

Richtet sich an: Lehrer

Timing: 1-Sitzung von 2 Stunden.

Die von uns vorgeschlagene Aktivität besteht aus einer Reihe von Phasen:

Im PHASE I. Die Gruppe der Lehrer sitzt in einem Kreis in einem großen und hellen Raum. Der Referent, ein Experte auf diesem Gebiet, erklärt, woraus die sensorische Verarbeitung besteht. Die Schwierigkeiten, die Menschen mit ASD haben und wie sich dies auf ihr tägliches Leben auswirkt.

Im PHASE II. Der Sprecher gibt eine Karte mit einer Rolle aus, die er für die Person spielt, die ihn nimmt. Die Person muss die Reaktion ausführen, die eine Person mit ASD bei einer bestimmten sensorischen Situation (visuell, auditiv, taktil, vestibulär usw.) durchführt. Die Fakultät ist in 5-Arbeitsgruppen unterteilt und steht den Aktivitäten gegenüber, die vom Lehrer vorgeschlagen werden, der die Rolle seiner Karte spielt.

Alle Lehrer durchlaufen die 5-Workshops.

Im PHASE III. Nach der Erfahrungserfahrung kehrt die Gruppe zur Ausgangssituation zurück und wir teilen im Kreis Erfahrungen und stellen Fragen an den Sprecher.

Abschließend betonen wir, dass:

  • Die Fakultät bewertete die Sitzung positiv.
  • Lehrer sind bewusster und empfindlicher für die alltägliche Realität von Schülern mit ASS.
  • Die Lehrer betonen die Notwendigkeit einer spezifischen Ausbildung in diesem Bereich und seiner Auswirkungen auf das Schulumfeld. Aktionsrichtlinien

INKLUSIVE IN DIE INVERSE

Ziel: Um die pädagogische Einbeziehung von Schülern mit ASS zu fördern.

Richtet sich an: Lehrer-Tutoren

Timing: Während des Kurses.

Die Aktivität, die wir vorschlagen, besteht aus einer Reihe von Phasen, die implementiert werden.

Im PHASE I. Erste Schritte Wir trafen uns mit dem Lehrer der Gruppe von INFANTIL 5 Jahren, wo wir einen Schüler der UECYL unterrichtet haben, um Ihnen zu erzählen, woraus die Erfahrung besteht. Einmal akzeptiert, stimmen der Tutor und ein UECYL-Lehrer einem Tag zu, um ihn zu entwickeln.

Parallel in der UECYL bereiten wir den Besuch der Kinder der infantilen Klasse vor, wir passen die Möbel an und erklären den TEA-Studenten, dass ein konkreter Kalendertag uns die Kinder der "Klasse der Planeten" besuchen wird.

Im PHASE II. Versammlung Wir haben den Besuch unserer Kollegen erhalten. Im Kreis sitzend begannen wir jeden Tag mit der Versammlung, wobei der Student mit ASD dafür verantwortlich war, die Aktivität zusammen mit dem UECYL-Lehrer zu machen.

Im PHASE III. Nach der Versammlung verabschiedeten wir uns und tanzten gemeinsam ein Lied mit Gesten und Piktogrammen.

Abschließend betonen wir, dass:

  • Der Student mit ASD konnte die Verantwortung für eine komplette Montage übernehmen.
  • Schüler mit ASD, die die Klassenkameraden, die uns besuchen, nicht kennen, haben kein störendes Verhalten gezeigt und haben an der Aktivität teilgenommen, obwohl die Wartezeiten beträchtlich gestiegen sind. Daily Assembly in der TEA-Klasse wird maximal mit 3-Kursteilnehmern entwickelt und während der Inklusionserfahrung ist die Umkehrung insgesamt 17-Kursteilnehmern.
  • Kinderschüler haben das Bild ihres Partners mit ASD verbessert und sehen, dass sie Aufgaben ausführt, die sie in ihrer Referenzklasse nicht ausführen kann.
  • Der Lehrer-Tutor der Referenzgruppe war in der Lage, andere didaktische Strategien zu beobachten, die es ermöglichen, Lernbarrieren in Bezug auf den Zugang zu Informationen zu überwinden.
  • Die Studentin mit ASD hat die soziale Interaktion mit ihrer Referenzgruppe verstärkt.

Bibliothek

Ziel: Stellen Sie der Bildungsgemeinschaft bibliografische Referenzmaterialien zur Verfügung, um die pädagogische Aufmerksamkeit von Schülern mit ASS zu verbessern.

Richtet sich an: Lehrpersonal des Zentrums, Studenten in Lehrpraktika, Logopädie und Meister in Bezug auf Bildung und Familien.

Timing: Während des Kurses.

Die Aktivität, die wir vorschlagen, besteht aus einer Reihe von Phasen, die implementiert werden.

PHASE I: Speicherplatz aktivieren

PHASE II: Sammlung von Materialien.

PHASE III: Verbreitung der Initiative.

PHASE IV: Implementierung.

Im PHASE I. Wir ermöglichen einen Raum innerhalb der TEA-Klasse in der Nähe der Tür und zu dem Ort, an dem wir Koordinationstreffen mit Familien und Lehrern entwickeln.

Im PHASE II. Wir sammeln Materialien, die wir während unserer gesamten beruflichen Laufbahn persönlich erworben haben. Wir klassifizieren sie nach Themen (Autobiographien, Sprache und Kommunikation, Theorie des Geistes, Spiel, Bewusstseinsmaterial, etc.). Wir fügen andere hinzu, die das Zentrum erworben hat.

Im PHASE III. Wir informieren die Tutoren, Auszubildenden und Familien der von uns erstellten Ressourcenbank und wir empfehlen Ihnen, sie zu konsultieren.

Im PHASE IV. Die Bibliothek beginnt zu arbeiten. Die Darlehen des Materials werden in einer Tabelle erfasst.

Im PHASE V der Bewertung der Erfahrung. Nach 5 Monaten Erfahrung schätzen wir es positiv. Die Leute, die die Materialien am meisten konsultiert haben, sind die Studenten in der Lehre, Sprachtherapie und Meister.

GEMEINSAM LERNEN

ZIEL: Sensibilisierung der Bildungsgemeinschaft für die Wichtigkeit, andere Lernmethoden zu respektieren.

RICHTIG: Student aus 11-12 Jahren.

TIMING: Während des Kurses.

ENTWICKLUNG: Die Aktivität besteht aus vier Phasen,

> 1-Phase. Erste Schritte: Treffen mit dem Gruppentutor der 11-12-Jahre, um ihm die Initiative mitzuteilen. Nach der Annahme übertragen wir den Vorschlag an die Gruppe der Studenten und wir schlagen deren freiwillige Teilnahme an der Aktivität vor.

> 2-Phase. Begrüßung: Erklärung des Tages und der Uhrzeit des Besuchs bei den Schülern der jeweiligen Einheit. Wir zeigen im Kalender mit visuellen Unterstützung und antizipieren die Menschen, die mit uns arbeiten werden.

> 3-Phase. Moment der Arbeit. Wir haben den Besuch unserer Kollegen in der spezifischen Einheit erhalten. Wir begrüßen und wir stellen uns in einen Kreis. Der spezifische Einheitslehrer liest eine Arbeitsverpflichtung, die von allen Schülern akzeptiert wird. Als nächstes werden Arbeitspaare gebildet, die abhängig von der auszuführenden Aktivität verschiedene Ecken verlassen. Während die Schüler arbeiten, fungiert der Lehrer als Vermittler der Gruppen.

> 4-Phase. Bewertung und Abschied. Die Schüler schätzen die Erfahrung und verabschieden sich.

Trainingsnetze

ZIEL: Sensibilisieren Sie gegenüber Schülern mit ASD, dass es wichtig ist, auf ihre Bedürfnisse zugeschnittene Bildungsangebote anzubieten.

Gerichtet an: Studenten in Lehrpraktika, Sprachtherapie und Master-Abschluss in Bezug auf Bildung.

TEMPORISIERUNG: Während des Kurses.

Die Aktivität, die wir vorschlagen, besteht aus fünf Phasen.

DESARROLLO:

Phase 1. Willkommen. Die Auszubildenden werden von der Geschäftsleitung in einem Meeting empfangen, bei dem einer der Lehrer der spezifischen Einheit den TEA-Unterricht vorstellt.

2-Phase. Vorstellung der TEA-Klasse. Nach den Schulstunden besuchen die Schüler die spezifische Einheit, um detailliertere Informationen zur Bedienung der Einheit und zu den Merkmalen der Schüler zu erhalten.

Phase 3. Ein Tag mit TEA. Einzeln verbringen Auszubildende einen Arbeitstag in der spezifischen Einheit.

Phase 4. Dokumentation Sie erhalten einen Ordner mit Bibliographie und Webseiten, die auf die pädagogische Aufmerksamkeit von Schülern mit ASD ausgerichtet sind.

Phase 5. Bewertung Die teilnehmenden Schüler nahmen an einem Fragebogen über ihre Erfahrungen teil.

RESSOURCEN:

Mensch, Profis der spezifischen Einheit.

Materialien, Computer, Kanone, Drucker.

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